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专业建设

(虞敏 狄昌进 )江苏省教育科学“十三五”规划课题申报评审书
巴黎人app:科研处发布日期: 2019-10-30 浏览次数:

江苏省教育科学“十三五”规划

专项课题申报评审书

 

 

 

 

 

 

 

课题名称: 中本衔接“3+4”分段培养模式机电专业学生转段后

对中职阶段培养的满意度研究                 

课题类别:           青年教师专项           

研究方向与范围         职成教育              

课题主持人:       虞敏  狄昌进      

所在单位  奥门巴黎人手机网址    

申报日期     2019.9.15           

 

 

 

江苏省教育科学规划领导小组办公室制

填报说明

 

1.申报江苏省教育科学“十三五”规划专项课题(初中教育专项、青年教师专项、人民教育家培养工程专项、乡村教师专项、学生资助专项、教师发展研究专项、陶行知教育思想研究专项、叶圣陶教育思想研究专项、体卫艺研究专项)者填写本《申报评审书》和《申报评审活页》。

2.封面左上角“编号”栏,所有申报者均无须填写,评审时由省教育科学规划领导小组办公室填写。

3. “课题类别”栏按专项类别填写,如申报“初中教育专项”者就在此栏填写“初中教育”。“研究方向与范围”栏按《江苏省教育科学“十三五“发展规划要点》第五部分“重大课题与研究领域”之二中“重点研究方向”中的分类填写,如申报基础教育“依法治教”类课题就在此栏填写“基础教育1”,申报职成教育、高等教育课题以此类推,申报自选课题者则在此栏填写“自选课题”。如确实有必要,“课题主持人”可以填两人。

4“江苏省教育科学‘十二五’规划课题完成情况”分以下几种:A.主持并已结题;B.主持但未结题;C.参与研究;D.未参与研究。申报者只须在“江苏省教育科学‘十二五’规划课题完成情况”栏填上序号“A、B、C、D”即可。“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况,未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。

5.《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和《申报评审活页》总字数不宜超过5000字,各栏目空间填写时可根据实际需要调节。

江苏省教育科学规划领导小组办公室地址:南京市北京西路77号;邮编:210013;电话:025-83758278,83758279。

 

 

 

 

 

 

 

一、课题研究人员基本信息

第一主持人

虞敏

性别

民族

出生年月

1980.9

行政职务

专业技术职务

高级讲师

研究专长

教学实践研究

最后学历

本科

最后学位

学士

电     话

13626108968

工作单位

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E-mail

84492007@qq.com

通讯地址

奥门巴黎人手机网址机电部

邮编

211800

第二主持人姓名

狄昌进

性别

民族

出生年月

1974.10

行政职称

教学校长

专业技术职务

高级讲师

研究专长

教学管理

最后学历

本科

最后学位

学士

电     话

13776516666

工作单位

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E-mail

979620572@qq.com

通讯地址

奥门巴黎人手机网址龙华路18号

邮编

211800

﹃十五﹄期间教育科研情况

江苏省教育科学“十五”规划课题完成情况


其它教育科研课题完成情况

江苏省第四期教改课题主持还未结题

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著(限填10篇)

论文或论著名称

发表论文(或出版论著)的报刊(或出版社)名称及日期

省课题《中等职业学校数控技术应用专业技能竞赛与专业教学有机整合的实践研究》

2013-14年江苏省职教学会已结题

南京市个人课题《中职普车校本教材的开发与研究》

2010-11年南京市教科所已结题

区级个人课题《AutoCAD技术与《机械制图》学科整合的思考》

2010-11年浦口区教科所已结题

发表论文《任务驱动教学法在AUTOCAD基础实训教学中的运用》

发表于2015年《科学大众》

发表论文《导师制下的学长制在车工实训教学中的应用探究》

发表于2015年《现代职业教育》





课题组核心成员(不含主持人,限填10人)

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

姚建安

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中学高级

学校管理

指导、顾问

贡华

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讲师

教学管理

子课题负责人

高福明

江苏省溧阳中等专业学校

高级讲师

教学管理

子课题负责人

袁洁

江苏省溧阳中等专业学校

高级讲师

教学管理

子课题负责人

朱建玉

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讲师

教学管理

子课题负责人

何先飞

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讲师

教学管理

子课题负责人




























二、课题研究设计与论证报告

(一)课题的核心概念及其界定

中本衔接“3+4”分段培养模式

在构建现代职业教育体系背景下,江苏省2012 年开始试点的中高职衔接项目之一。中本衔接“3+4”分段培养是指中职学校和应用型本科院校合作培养的“中职3年+本科4年”一贯制的衔接模式,学生前3年在中职校学习中专段课程,并且要通过相应的转段考核,然后才能升入本科院校攻读4年本科课程。它不简单的“3+4”学历衔接,而是按照七年一体的原则整个设计人才培养方案,统筹制定公共文化课、专业理论课和专业技能课衔接的教学体系、课程体系。

中本衔接“3+4"分段培养模式机电专业:

与市场经济的发展密切相关,当前中职阶段机电业主要是培养能够服务于一线的技能型人才,专业的应用性较强。“3+4” 培养中职段机电专业与中职学校的其他相关专业例如机电专业不同的是,该专业的理论课程和技能课程是由中职学校和本科高校共同制定的。具有衔接性和贯通性,能够更好地培养出符合社会发展需要的高素质、高层次技能型、应用型机电人才。本课题以江苏省现代职教体系中本衔接“3+4"项目机电专业为例进行研究。通过调查转段后进入大学学习的学生的专业满意度。能够了解中职段机电专业培养存在的不足,使中职学校有针对性的进行改进.有利于进一步完善江苏省现代职教体系中本职“3+4"项目培养模式,更好地促进相关中职学校的专业发展。

专业满意度:

专业满意度是在满意度、顾客满意度、学生满意度的基础上层层递进得出的.1965.美国学者卡多佐(Cardozo)首次将顾客满意的概念应用于商业领域,顾客满意度由此而生。此后.学者们在此基础上又提出了学生满意度.并展开了对学生专业满意度的- -系列研究。

目前来看,大多数学者都从比较学生对学校提供的教有等相关服务产品的实际感知与预期期望差值的角度进行专业满意度研究,当前国内学者和对专业满意度并没有一个统一的认知。专业满意度可以看作学生满意度的一部分, 但专门的专业满意度研究必然更具有针对性。本课题在借鉴前人的基础上,结合自身实际对专业满意度的概念进行界定,专业满意度就是学生通过回顾自己所就读的专业。结合自己体验中的真实感受,对专业培养的课程层面、教学层面、教师层面、硬件层面等方面做出满意度评价。

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

国外研究现状

满意度研究最早兴起于市场营销领域.后来在高等教育市场化浪潮的冲击下延伸到了教育领域.作为评估学校教有质量的一种手段。随着社会的不断发展.学者们对教育领域满意度研究的不断深入,西方国家开始认识到提升学生满意度的重要性。

 国外对于学生满意度的研究相当重视.尤其是美国和英国,调查种类多种多样.而且在学生满意度的影响因素、测评指标、测评模型以及测评实践等方面取得了丰硕的研究成果。

学生作为学校教育的直接体验者,对教育质量管理的各方面都有自己独特的看法与评判准则。早在1982, Aitken通过研究发现了课堂、教学、专业的感知三者会对学生的满意度产生不同程度的影响。Gaston Le Blanc认为学校声誉也是影响学生满意度一个相当重要的因素。1999 Gnifth得出校园氛围与学生满意度水平呈显著相关。哈彻的研究结果指出尊重学生成果会对学生满意度产生-定程度的影响。雷克托在进行研究分析后认为学生的社会经验、学习经验与学生满意度深度相关。Debnath获得的研究结论是对学生满意度产生最大影响的因素是学生毕业后能不能寻得一份好工作。Li Wei Mai的研究表明学生对学校及其教有质量的总体印象是影响学生满意度的重要因素。Kamal Smimou研究发现教学质量能够在某种程度上影响学生的学习、参与互动交流的情况,而其中最影响学生满意度的因素是学生对各种教学评估和指导方案的反应21BubuaghB通过农业与生命科学网面向在读硕士生进行满意度调查.结果表明教学技术、教学设计、教学方式与方法、教学改进建议、同学间的相互支持等因素对学生满意度有显著影响GeraldMHampton采用因子分析、多元回归等方法对124名在读MBA学生的调查问卷进行了分析,得出教育质量与教育评估是影响大学生满意度的重要因子。

国内研究现状

20世纪90年代,我国开始对学生满意度进行相关研究,学者们结合我国国情,做出了新的探索与实践,并取得了一定的研究成果。以学生满意度为主题在知网上进行检索,截至2019119日,共得到438篇相关文献。

国内对学生满意度的研究虽然起步较晚,但是学者们在理论层面和实证层面都进行了有益的尝试,研究范围较广、内容丰富,在提升教育质量、促进学校发展方面发挥了一定作用。目前国内对学生满意度的研究主要集中在高等教育领域,且以内部测量为主,虽然在其他领域也有涉猎,但是相对来说还不成熟,对转段后中本衔接“3+4”分段培养模式学生的满意度研究的很少。由于我国学者对学生满意度的研究时间较短,因此大多数研究均是在借鉴国外优秀理论成果的基础上进行的,本土化的理论创新较为匮乏,而且学生满意度的相关测评模型和体系大多也是在参照国外研究的基础上进行改进的,所以,我国对于学生满意度的研究有待于进一步深入。

综上所述:国内对专业满意度的研究要少,理论和方法还不成熟,具体细化到学生对机电专业满意度的研究少之又少,而结合中本衔接“3+4”分段培养模式对机电学生的专业满意度进行研究的则几乎没有。本选题弥补了这一空白,具有一定的现实意义。

 

(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

一、 研究目标

中本衔接“3+4”分段培养模式作为一种新兴的特殊教育模式,需要在实践中不断完善。本课题以江苏省实行现代职教体系中本衔接“3+4"项目专业试点的奥门巴黎人手机网址和江苏省溧阳中等专业学校为例,通过调查转段后分别进入南京晓庄学院和常州大学学习的机电专业学生对中职阶段专业培养的满意度,将对当前中职阶段专业培养中存在的问题及中职学校专业发展的优势,并针对相关问题提出了改进建议,本课题将对提高中职学校专业教学质量具有积极的实践意义。

二、研究内容

通过对专业满意度的相关文献进行梳理,结合自身研究实际对专业满意度评价调研,本课题以转段后进入大学学习的中本衔接“3+4”分段培养模式机电专业学生为例,分析了当前中职阶段专业培养中存在的问题及专业发展的优势,并且针对相关问题提出了改进建议,希望能够进一步提升中职阶段专业培养质量。

子课题一:专业满意度研究调研

     采用层次分析法对转段后的中本衔接“3+4”分段培养模式机电专业学生的专业满意度进行调研、分析。以转段后的中本衔接“3+4”分段培养模式机电专业学生对中职阶段专业培养满意度的问卷调查结果为基础,并综合运用了层次分析法(AHP)和模糊综合评判等方法对转段后的中本衔接“3+4”分段培养模式机电专业学生的专业满意度写出调研报告。

子课题二:课程层面提升中职阶段专业培养满意度的研究

课程质量是学生对专业教育最基本的质量要求。课程层面满意度是指转段后的中本衔接“3+4”分段培养模式机电专业学生在中职段学校进行专业课程学习的过程中,通过对课程门类、开课顺序、理论课程内容、实训课程内容、实训课程所占比重、考核方式等方面的深度调研,使其形成对专业课程层面的满意度认知,这些内容也是研究中本衔接“3+4”分段培养模式机电专业学生转段后对中职阶段专业培养满意度的重要组成部分。子课题二对具体表现为学生对课程门类的满意度、对开课顺序的满意度、对理论课程内容的满意度、对实训课程内容的满意度、对实训课程所占比重的满意度和对考核方式的满意度研究。

子课题三:教学层面提升中职阶段专业培养满意度的研究

    教学层面满意度是指转段后的中本衔接“3+4”分段培养模式机电专业学生在中职段学校进行专业学习的过程中,对中职段专业教学的教材使用、课堂教学目标、教学活动、教学评价方式、教学软件、教学实习等方面的满意度。教学是引导学生掌握文化知识和专业技能的中心环节,也是实现中职段机电专业教育目标的重要途径,能够促进学生的全面发展。子课题三具体内容为学生对教材使用的满意度、对课堂教学目标的满意度、对教学活动的满意度、对教学评价方式的满意度、对教学软件的满意度、对教学实习的满意度。学生在亲身体验中职段专业教学的基础上,对专业满意度的教学层面进行满意度评价研究。

子课题四:教师层面提升中职阶段专业培养满意度的研究

教师层面满意度是指转段后的中本衔接“3+4”分段培养模式机电专业学生在中职段学校接受专业教育的过程中,对中职学校机电专业教师的授课水平、专业知识、教学方法、实操技能、课堂氛围、职业道德的了解而产生的满意度。中职机电专业教师是专业教育的实施者,也是开展专业教学活动中的关键环节,现有的研究表明教师在各个方面的表现都会对学生的专业满意度产生直接的影响。子课题四将分别从是授课水平、专业知识、教学方法、实操技能、课堂教学氛围和职业道德部分进行研究。     

子课题五:硬件层面提升中职阶段专业培养满意度的研究

硬件层面的满意度是指转段后的中本衔接“3+4”分段培养模式机电专业学生在中职段学校的专业培养体验环节中,对专业学习中所使用的设施设备等硬件资源的满意度。硬件设施设备会对学生的专业满意度产生影响,它能够为学生提供专业学习中必须的便利和支持,特别是机电专业,实践课程较多,硬件的好坏、齐全与否都会对学生在专业学习中的感受造成重大影响。子课题五将从硬件层面选取了多媒体教室、图书资料、校内实训室和校外实习基地等进行研究。

(四)研究的思路、过程与方法

 一、研究思路

为了确保调查所获结果的研究价值,课题组研究者首先通过文献研究分析搜集国外课题相关的文献,加以整理分析,设计了中本衔接“3+4”分段培养模式机电专业学生转段后对中职阶段专业培养满意度的调查问卷,并以书面的形式向学生发放并写出专业满意度调研报告。通过层次分析法,从课程层面、教学层面、教师层面、硬件层面,研究并分析当前中职阶段专业培养中存在的问题及专业发展的优势。

二、研究过程

本课题的研究周期定为2020年3月——2022年3月,分为三个主要研究阶段:

1.前期研究阶段:2010年1月——2020年3月

这一阶段的主要工作为:

      (1)有关课题方面的理论学习,查找相关平台建设的资料;

(2)课题构想,课题队伍的组建,撰写课题立项报告;

3)课题的立项和申报工作。

2.准备阶段:2020年3月

这一阶段的主要工作为:

(1)课题研究方案的制定和论证;

(2)进一步广泛征求专家意见,组织课题论证和开题工作。

3. 具体研究实施阶段:2020年4月——2021年1月

这一阶段的主要工作为:

具体时间责任人具体工作内容2020年4月-2020年6月虞敏(1)制订课题构建方案;(2)各子课题负责人收集和整理相应管理数据资源、素材、资料;2020年7月-2020年8月虞敏对学生专业满意度调研方案进行修改、定稿;2020年9月狄昌进确定各子课题系统管理项目。2020年10月-2021年4月狄昌进以子课题课题组为单位,建设、充实、完善资源库中各种资源。2021年5月虞敏、狄昌进完成课题中期研究报告。2021年6月各子课题负责人各子课题组研究方案制定,各项调查指标的制定,材料收集;2021年7月-2021年10月各子课题负责人总结学生对满意度调查结果,撰写典型案例分析报告。2021年11月-2022年2月各子课题负责人依据典型案例分析报告再次修改、完善。2022年3月虞敏、狄昌进(1)课题总结、资料整理、撰写工作报告和研究报告、形成成果、申请结题

 

研究方法

1.问卷调查法

在借鉴相关研究的基础上,结合自身实际,设计了中本衔接“3+4”分段培养模式机电专业学生转段后对中职阶段专业培养满意度的调查问卷,并以书面的形式向学生发放。通过问卷调查了解转段后学生对中职阶段专业培养的满意度,在对所获得的数据进行处理与分析的基础上,能够更好的为下一步研究做铺垫。

2.访谈法。

深入到学生当中,以访谈的形式了解部分转段后的中本衔接“3+4”分段培养模式机电专业学生对中职段专业培养满意度的相关信息,能够弥补问卷调查的不足,旨在反映学生在中职阶段对机电专业发展的需求。

3.层次分析法

层次分析法简称AHP是美国运筹学家托马斯萨蒂在20世纪70年代提出的。它可以对决策者的思考过程做模型化处理,把复杂的决策问题简单化,进一步转化为多目标、多层次的有序递阶结构,帮助人们对决策方案进行比较、排序,是一种结合定性和定量研究的层次性、系统性的分析方法。由于它在解决复杂的决策问题.上具有较强的实用性和有效性,目前已被广泛应用到各个领域当中。层次分析法的步骤主要包括: (1)设计层次结构模型; (2) 构造判断矩阵; (3) 计算指标权重; (4) 矩阵一致性检验。

(五)主要观点与可能的创新之处

观点创新:

现有的文献中关于“3+4”贯通培养学生转段后对中职阶段专业培养满意度的研究十分匮乏。转段后的“3+4”贯通培养旅游管理专业学生对中职阶段专业培养满意度的评价是基于学生成功转段进入高校后有了更高层次的学习体验的一种回顾性评价, 既有利于提升今后中职学校的培养质量,也有利于提升学生自身在转段后的学习动力。通过运用AHP和模糊综合评判从转段后学生的视角出发进行专业满意度研究,使得本文的相关建议更具有可操作性和可执行性。

(六)预期研究成果


成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果(限5项)

专业满意度调查问卷和访谈提纲

问卷调查表

2020年4月

课题研究中期评估报告

成果报告

2021年5月

专业满意度研究阶段性成果

科研论文

2021年7月

学生对专业满意度典型案例(暂定)

案例

2021年9月

最终成果(限3项)

课题研究报告

成果报告

2022年3月

各项专业满意度报告

资源、报告

2022年3月




(七)完成研究任务的可行性分析(包括:①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

一、主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果

课题组核心成员姚建安老师长期从事我校数控专业,数控机床课程的技能实践教学及理论教学,多次参加江苏省数控技能大赛的相关经历,曾获得过省级数控铣床和模具组教师组三等奖。他独立承担完成校级课题《中职数控车分层次教学的研究》,曾在省级刊物发表论文《用任务驱动来引领数控中职学生的专业学习》和《讨论关于中职学生数控车与数控铣实习的项目整合》。课题组中有班主任和专业课教师,课程组核心成员朱建玉老师在课题研究上颇有建树,她完成了区级课题《中职数控车课程技能教学方法的实践研究》,和市级课题《中职数控车课程校本教材开发的研究》和《中职机械制图“教学做合一”教学模式的实践研究》发表论文有《活用“教学做合一”优化中职机械制图课堂教学》,和《浅谈机械制图有效教学策略》。

近几年来,课题组核心成员有多篇论文在省级以上刊物上发表或获奖。组内大部分同志多次参加过我校立项课题的研究,有着参与课题研究的经验和实力,在科研中积累了丰富的资料和经验。

二、研究基础

课题组成员做了大量的前期准备工作,搜集整理相关的文献资料和论文论著。近几年来,课题组成员先后参与了江苏省课改等课题的研究工作。

三、保障条件

1.组织保障

奥门巴黎人手机网址和江苏溧阳中等专业学校是首批国家级重点职业高级中学、首批国家中等职业教育示范学校、江苏省首批“四星级”职业学校、江苏省优秀青年创业实践基地,建成了国家级数控技术应用专业技能型紧缺人才培养培训基地和机电技术应用、计算机及应用、电子技术应用三个省重点骨干示范专业,有引进的五个校内企业。学校崇尚科研兴校,学校科研氛围浓厚,提倡教师积极投身教育科研,学校有60%以上的教师参与各级各类教育科研。

2.经费保障

学校十分重视课题研究工作,每年都有单列的科研经费预算,对于不同层次、不同级别的课题下拨相应的经费。课题经费的管理将严格按照学校有关科研经费的管理规定执行。课题主持人也会认真研究,科学合理地确定课题研究所需经费,细化经费开支科目,保证科研经费的使用效率。本课题申报成功后,经学校研究将会列入专项经费予以支持。

3.制度保障

课题组将以学校组织的各项各类活动为契机,充分发挥集体优势,不仅采纳教师们关于学生智慧化管理方式的建设意见和建议,而且及时收集管理平台使用效果反馈信息,为其动态更新收集第一手资料。

课题立项以后,课题组将积极申报各级各类讲座,利用平时和寒暑假时间,组织开展校本培训、专题座谈研讨等活动,确保课题研究的顺利进行。

 

三、课题主持人所属部门(单位)意见

本部门(单位)完全了解江苏省教育科学规划领导小组办公室有关“十三五”规划课题管理的精神,保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实,课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

如果该课题获准立项并有经费资助,本部门(单位)愿意以不低于1:1的比例划拨配套经费;如果该项课题获准立项没有经费资助,本部门(单位)愿意为该课题划拨不少于捌仟元的研究经费。

本部门(单位)帐号:32001596136052502339-0003 ;开户银行:中国建设银行江浦支行 ;户名:南京市浦口区教育局

 

单位负责人(签名、盖章):

年   月   日

四、课题委托管理部门意见

县(市、区)管理部门意见:

 

 

 

 

 

 

 

单位负责人(签名、盖章):

                       年   月   日

高校、大市管理部门意见:

 

 

 

 

 

 

 

单位负责人(签名、盖章):

                               年   月   日

五、江苏省教育科学规划领导小组办公室意见

 

 

 

 

 

 

 

 

单位负责人(签名、盖章)

年     月   日

 

 


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